ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Методологические и теоретические основы психологической безопасности образовательной среды».

Автор

Педагог-психолог ГБОУ Школа №1467 г. Москвы

Никитина Светлана Владимировна

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Основные подходы к раскрытию понятия

«безопасность» и «психологическая безопасность»

в образовательной среде

.

Специалисты отмечают, что большинство родителей связывают понятие «хорошая детский сад» не только с качеством образования, но и с обеспечением безопасности детей, с заботой об их здоровье. Среди условий, необходимых для воспитания человека, выделяют сотрудничество ребенка с учителем, взрослым, получение необходимой помощи; совместную работу детей; обеспечение психологической безопасности работы группы - установление чувства общности, доверия, защищенности, поддержки.

Теория референтных групп утверждает, что одним из существенных оснований выбора группы в качестве референтной является переживание эмоционального благополучия, трактуемого как чувство эмоциональной защищенности, безопасности. Именно такие группы с наибольшей вероятностью становятся референтными и рассматриваются как «Мы».

Принадлежность к определенным социальным группам и общественным структурам дает ощущение защиты от возможных угроз, формирует потребность в постоянных связях с окружающим миром и потребность идентификации себя с определенной группой, социальной системой.

Согласно зарубежным исследованиям, признание референтной значимости образовательной среды (отношение к среде) является условием ощущения идентичности с ней, наряду с уважением, эмоциональной поддержкой, чувством ценности друг друга, терпимостью, доверием и ответственностью и может способствовать компенсированию в образовательной среде детей, подвергшихся травмирующим и неблагоприятным условиям. А. Эдмондсон отмечает, что чем лучше люди знают и понимают друг друга в группе, тем выше производительность их совместной работы и психологической безопасности в межличностных отношениях. Психологическая безопасность основывается на вере в то, что человек будет принят референтной группой, будет иметь эмоционально благоприятные взаимоотношения и будет защищен от осуждения, неприятия и подавления.

Современное детское дошкольное образовательное учреждение может быть рассмотрено как объект высокого риска, поскольку выпускает «сверхсложный продукт» - психологически здоровую личность, требующий для своего создания индивидуальных технологий. Психологический риск здесь обусловлен использованием потенциально опасных психолого-педагогических технологий или полным отсутствием технологий как таковых.

Риск рассматривается также применительно и к качеству образования (заключается в недостижении заинтересованными сторонами достаточного качества образования), и к педагогической деятельности, и к образовательной среде детского сада.

Факторами педагогического риска могут быть следующие:

1) условия обучения (все реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляцию помещений и т. д. - все, что подлежит гигиеническому нормированию);

2) учебная и психологическая нагрузка (информационная сторона учебного процесса и организация обучения: объем заданий, распределение учебной нагрузки в течение дня, недели, года);

3) взаимоотношения (стиль взаимоотношений воспитателя и ребенка, включая оценку результатов его деятельности, а также взаимоотношения с родителями). Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии детей.

В качестве риска также может рассматриваться рост психологической напряженности в педагогических коллективах.

К факторам риска, которые негативно сказываются на развитии и здоровье, а следовательно, на психологической безопасности детей, относятся следующие:

1) педагогическая тактика, провоцирующая возникновению стресса у детей;

2) интенсификация учебного процесса;

3) несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей;

4) нерациональная организация воспитательной деятельности;

5) функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

6) отсутствие системы работы по формированию понимания ценности здоровья и здорового образа жизни, в том числе по профилактике вредных привычек, по половому воспитанию и сексуальному просвещению и т. п..

С.В. Феоктистова и С.В. Дмитриева в качестве фактора риска для здоровья детей выделяют сам процесс обучения в детскому саду (ухудшение состояния здоровья детей от начала обучения в детскому саду к его концу, снижение порога жизненной устойчивости, выносливости и защитных механизмов ребенка).

Факторами риска в образовательной среде могут быть:

- недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами;

- недостаточная материально-техническая база;

- низкая активность детей и педагогов;

- несформированность у них социальных и практических навыков, умений и опыта;

- низкий уровень воспитания и культуры;

- личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса;

- несформированность представлений и недостаточность профилактики психического и физического здоровья.

Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников.

Угроза является высшей степенью опасности, актуализированной опасностью, совокупностью условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства, мерой которых является риск, а результатом - ущерб.

Угрозы присутствуют в любом конфликте и шантаже, выступая как предупреждение оппоненту. Угроза способна сократить познавательную и поведенческую гибкость.

В отечественных энциклопедиях понятие «угроза» определяется как вид психического насилия над человеком и намерения нанести ему физический, материальный или иной вред.

Угрозу психологической безопасности образовательной среды также может представлять неудовлетворительное состояние психического здоровья ее участников. В психологии понятие «здоровье» рассматривается как «психическое здоровье» - оптимальное в соответствии с возрастными психологическими нормами психическое развитие ребенка. Забота о здоровье нации - одна из задач социальной безопасности, включающей в себя и психологическую безопасность.

Психическое здоровье соотносится с социально-психологической адаптацией, нарушение которой лежит в основе наиболее распространенных нервно-психических расстройств - неврозов; с внутриличностными и межличностными конфликтами; с переживанием психологического комфорта/дискомфорта.

Показателями психического здоровья участников образовательной среды могут быть отношение к себе, самоактуализация, сбалансированность индивидуально-типологических свойств, состояние эмоциональной и коммуникативной сферы.

Нарушения психического здоровья могут быть связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с социальными условиями.

Снижению уровня психического здоровья детей способствует несоблюдение физиолого-гигиенических требований к условиям обучения, физиологическая цена которых - утрата здоровья, а психологической - проявление уже в детскому саду отклоняющегося поведения, повышенной тревожности, агрессивности, неуверенности, страхов, сложностей в обучении.

К опасностям и угрозам для здоровья детей Л.А. Регуш относит несоответствие уровня требований учебного предмета возможностям ребенка, трудности контакта ребенка и педагога в учебной деятельности, пассивную позицию детей в процессе обучения, отсутствие интеграции между различными предметами и трудности детей при усвоении материала.

Все это может быть результатом обучения, ориентированного не на личность как на приоритет обучения, воспитания и развития, а на передачу знаний.

Одним из показателей психологической безопасности образовательной среды детского сада, обеспечивающим состояние психического здоровья ее участников, является защищенность от психологического насилия во взаимодействии.

2. Создание психологической безопасности

образовательной среды детского сада

Сегодняшняя социокультурная ситуация дает нам многочисленные примеры негативного влияния внешних условий на становление личности человека. Разновидности насильственных действий по отношению к другому достаточно распространены в современном мире. Если ситуации открытых физических насильственных действий являются предметом однозначно осуждаемым и идет интенсивный поиск средств противодействия им, то психологическое насилие лишь становится предметом обсуждения, как в общественном мнении, так и в научных исследованиях. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды детского сада.

Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискриминации могут выступать альтернативой агрессивной социальной среде, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. Важным условием здесь является обеспечение психологической безопасности во взаимодействии участников образовательной среды.

Образовательная среда есть психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение; психологическая сущность этой реальности - совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов.

Необходимо смоделировать и спроектировать образовательную среду, где личность бы востребовалась и свободно функционировала, где все ее участники чувствовали защищенность и удовлетворенность своих основных потребностей, сохраняли и развивали психическое здоровье. Психически здоровой личность может быть только в определенных условиях. Одним из важнейших условий является психологическая безопасность образовательной среды.

Понятие психологической безопасности мало разработано в психологии. В определении его сущности можно оттолкнуться от концептуального подхода в понимании системы национальной безопасности.

Безопасность - это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество, ни экономика, ни тем более государство. Специалисты по национальной безопасности, как уже говорилось ранее, называют следующие ее составляющие: политическая, военная, экономическая, социальная, культурная. При таком подходе психологическая безопасность включается в категорию социальной безопасности наряду с медицинской, генетической, потребительской, образовательной, пенсионной и др.

В настоящее время в науке существуют кибернетический, философский, социологический, социально-психологический, правовой, математический и другие подходы к объяснению и построению безопасности. Общим для них является утверждение, что безопасность есть одна из характеристик и критериев функционирования и развития социальных, экономических, технических, экологических и биологических систем. Состояние социально-экономической системы и, следовательно, безопасности есть основа национальной безопасности, цель которой - развитие, здоровье, нормальное, состояние общества и личности.

Социальная безопасность, в структуру которой, как мы уже отмечали, входит и психологическая безопасность, предполагает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны. Она выражается в ряде показателей: качество, продолжительность жизни, уровень психического здоровья и т. д.

Как отмечают специалисты, понятийный аппарат для анализа проблем, связанных с обеспечением национальной безопасности, еще не сложился. Для этих целей используют такие термины, как «угроза», «опасность», «вред», «ущерб», «риск» и т. д.

Под психологической безопасностью мы понимаем состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

Именно психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды.

В выявлении сущности психологической безопасности мы отталкиваемся от следующих моментов:

• от концептуального подхода в понимании национальной безопасности, прежде всего, от ее социальной составляющей, куда включается категория психологической безопасности;

• от рассмотрения психологической безопасности в связи с профессиональной деятельностью людей в предметной сфере (инженерная психология, психология труда), куда входит и категория психологической безопасности информационной среды;

• от характеристик психотравмирующего воздействия, возможного в педагогическом общении.

Категория психологической безопасности определена нами в трех аспектах:

1) как состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников;

2) как система межличностных отношений, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности (отсутствие вышеперечисленных угроз); укрепляют психическое здоровье;

3) как система мер, направленных на предотвращение угроз в целях продуктивного устойчивого развития личности.

3. Моделирование психологической безопасности

образовательной среды

Психологическими безопасными можно считать такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности (отсутствие вышеперечисленных угроз); укрепляют психическое здоровье.

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья ее участников должно быть приоритетным направлением деятельности службы сопровождения в системе образования.

Для обеспечения психологической безопасности в образовательной среде необходимо опираться на следующие принципы.

Первый - принцип опоры на развивающее образование, главная цель которого - не обучение, а личностное развитие, развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания. В основе такого образовательного процесса находится логика взаимодействия, а не воздействия.

Второй принцип, исходя из которого необходимо проектировать психологически безопасную среду детского сада, - принцип психологической защиты личности каждого субъекта учебно-воспитательного процесса; реализацией данного принципа является устранение психологического насилия во взаимодействии. Незащищенный должен получить ресурс, психологическую поддержку и защиту прав на безопасное взаимодействие.

Размышляя над проблемой уважения к ребенку в образовательном процессе, С. Скибинский отмечает: «В отношениях педагога и детей права ребенка выступают как социальная и как собственно педагогическая категория. В первом случае права охраняют детскую жизнь от педагогической тотальности, защищают от насилия, преступных посягательств и ущемления. Во втором случае ее функция развивающая, она не дает педагогическому взаимодействию замкнуться в самом себе, а выводит его в широкий контекст жизнедеятельности. Ребенок и детское сообщество необходимо выступают при этом как субъекты своих прав».

С.Л. Братченко считает, что «психологическое насилие - это игнорирование моих психологических границ, границ моей свободы. Ограничить свободу так, чтобы это не стало насилием, может только право». Он же использует понятие «коммуникативные права», то есть права, которыми обладают собеседники в общении.

Формулируя принцип психологической защиты как основание для моделирования психологической безопасности в образовательной среде детского сада, подчеркнем, что рассматриваем его более широко. Данный принцип подразумевает как защищенность и психологическую поддержку ребенка, так и аналогичное отношение к педагогу и родителю, как равноправным участникам учебно-воспитательного процесса. Именно в этом суть педагогического взаимодействия в психологически безопасной образовательной среде, в этом проявляется «со-бытийная общность», когда образовательная среда создается каждый раз заново при встрече обучающего и обучаемого.

Одной из характеристик образовательной среды, как было подчеркнуто в ее определении, является наличие специально организованных условий для формирования личности, включенных в социальное окружение. Эта характеристика послужила основанием для формулировки третьего принципа, основываясь на котором возможно моделировать психологическую безопасность образовательной среды детского сада - помощь в формировании социально-психологической умелости. Мы под социально-психологической умелостью понимаем набор умений, дающий возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умение анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого, исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию личности.

Как отмечает А. Маслоу, «...ребенок предпочитает жить в упорядоченном и структурированном мире, его угнетает непредсказуемость». Важно, чтобы мир был предсказуем, организован, это создает ощущение безопасности.

Принцип обеспечения социально-психологической умелости предполагает оказание поддержки и помощи в развитии, как ребеноку, так и учителю.

На сегодняшний день можно отметить две полярные точки в многочисленных исследованиях и дискуссиях ученых и практиков по проблеме нового психолого-педагогического качества учебно-воспитательного процесса: первая - настойчивое введение идей гуманизма, как главного и обязательного условия взаимоотношений детей и педагогов (часто достаточно декларативно сформулированных, как любовь к детям, внимание к чувствам, следование за потребностями и т. п.); вторая - опора на готовые технологии обучения (и, как правило, одновременно развития), где присутствуют четкая регламентация взаимодействия педагоги и ребенка, пошаговая технологическая последовательность.

4. Технологии создания психологической безопасности

образовательной среды детского сада

Данный параграф работы посвящен разработке и обоснованию конкретных технологий, создающих психологическую безопасность образовательной среды. Психотехнологии могут выступать как своеобразное психологическое обеспечение, которое предполагает создание условий для сопровождения.

Психотехнологии в нашем подходе представляют собой систему, основанную на методах активного социально-психологического обучения и направленную на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности, то есть на создание психологической безопасности образовательной среды.

Психологические технологии могут быть рассмотрены как совокупность способов, приемов, упражнений, техник взаимодействия, направленных на развитие личности и приобретение ею определенных психологических умений. К психологическим технологиям относятся разного рода программы развития личности, тренинги поведенческих умений, имитационные и ролевые игры, групповые дискуссии и др.

Активные социально-психологические методы воздействия широко распространены в психологической практике. Сам термин «тренинг» трактуется достаточно широко. Его определяют как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека.

Большинство авторов полагает, что групповая психологическая работа (в плане использования процедур) находится на стыке психотерапии и психокоррекции, с одной стороны, и обучения - с другой. Анализ работ данного направления показывает, что психотехнологии по своим задачам, формам и методам представляют собой многообразные виды психологической помощи и поддержки людей.

Один из ведущих специалистов по активному социально-психологическому обучению в нашей стране Ю.Н. Емельянов утверждал: «"Тренинг"... в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности, общением». Он предлагал четко разграничивать учебный и тренировочный аспекты в работе группы и ввел понятие учебно-тренировочной группы (УТГ), которую понимал как «новую организационно-дидактическую форму активного социально-психологического обучения, позволяющую сочетать учебную и тренировочную работу, что создает более четкую методическую регламентацию деятельности психолога-тренера, в данном случае руководителя УТГ».

Учебно-тренировочная группа - форма организации, используемая в нашей программе по созданию психологической безопасности как наиболее полно отвечающая ее структурной модели, которая подразумевает как развитие условий личностно-эмоциональной защищенности, через устранение угроз (прежде всего, через снижение психологического насилия во взаимодействии), так и обучение социально-психологическим умениям, формирование установки на ненасилие, осознание его ценности.

Предлагаемые нами технологии выполняют ряд функций: психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая поддержка, психологическая реабилитация, социально-психологическое обучение.

Психологическая профилактика - содействие полноценному развитию личности всех участников учебно-воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия. Основная задача психопрофилактики - создание условий, содействующих адекватному и компетентному реагированию личности на проявления психологического насилия, формирование установки на отказ от использования его разновидностей во взаимодействии.

Сущность психопрофилактической функции состоит в создании с помощью психотехнологий условий для предотвращения ситуаций психологического насилия. В ходе реализации данной функции используются следующие техники:

1. Повышение социально-психологической компетентности участников образовательной среды по вопросам психологической безопасности в ходе проведения семинаров, групповых дискуссий по проблемам психологического насилия, проектирование ненасильственных альтернативных моделей поведения.

2. Использование данных о показателях психического здоровья участников с целью формирования индивидуальной программы психогигиены: снижение выраженности синдрома эмоционального выгорания; уровня эмоциональной напряженности; изменения самоотношения; гармонизация соотношения между «Я» реальным и «Я» идеальным и т. п.

3. Совместное обсуждение и выработка правил безопасного взаимодействия всеми участниками образовательной среды.

Психологическое консультирование - оказание помощи участникам образовательного процесса в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно-мотивационной сферы и системы отношений к другим, в осознании ценности ненасилия, преодолении профессиональных деформаций, достижении эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и саморазвитию.

Психологическая коррекция - активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформаций, вызванных психологическим насилием в межличностных отношениях участников образовательной среды.

В практической психологии выделяют два направления коррекции. Первое представляет собой комплекс индивидуализированных мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления. Второе - нормативно-ценностная коррекция, которая заключается во внедрении определенных направлений в индивидуально-личностную систему норм и поведенческих эталонов, в соответствии с которой человек вносит коррективы в исполнение своих жизненных и деятельностных функций.

В предлагаемых технологиях используется в основном второй подход, так как работа носит групповой характер. Предметом коррекционной работы выступают: негативное или нейтральное отношение к образовательной среде, характеристики взаимодействия, имеющие низкий уровень удовлетворенности ими; проявления психологического насилия во взаимодействии, по которым участник ощущал себя наименее защищенным; ряд других характеристик образовательной среды, которые воспринимаются как необоснованное лишение личностной свободы, что приводит к неадекватному поведению.

Психологическая реабилитация - процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды. Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий.

Именно психологические тренинги чаще всего рассматриваются как реабилитационные психотехнологии. Мы используем тренинги социальных и жизненных умений. Этот вид психотехнологий применяется в личной и профессиональной жизни в целях психологической поддержки и развития. В данном подходе на основе поведенческой терапии (Т-группы), обогащенной приемами гуманистической психологии, выделяют три основные модели:

• первая модель направлена на развитие следующих личностных категорий: коммуникативные умения, настойчивость, уверенность в себе, критичность мышления, самоуправление и «Я»-концепции;

• вторая модель в качестве целей тренинга включает улучшение в следующих жизненных сферах: межличностное общение, психическое здоровье, аутентичность и принятие решений;

• третья модель включает тренинги эмоционального самоконтроля межличностных отношений, самопонимания, самоподдержки.

Репертуар психологических приемов из всех вышеперечисленных моделей используется для составления психотехнологий по созданию психологической безопасности образовательной среды.

Социально-психологическое обучение - активное групповое воздействие, направленное на помощь в усвоении эффективных способов и приемов взаимодействия, свободных от проявления психологического насилия, создающее социально-психологическую умелость, реализующее принцип развивающего воспитания и защищенности личности и обеспечивающее поддержку в решении возрастных, жизненных и профессиональных проблем. Данная функция тесно связана с психологической реабилитацией и использует аналогичные психотехники.

Основными методически-организационными условиями осуществления предлагаемых психотехнологий сопровождения участников образовательного процесса являются следующие:

1. Проведение системы психологических занятий и тренингов со всеми участниками образовательной среды детского сада: детьми, педагогами, родителями.

2. Программа психологического сопровождения для каждого из субъектов учебно-воспитательного процесса должна включать групповые дискуссии и упражнения по вопросам безопасного психологического взаимодействия, ненасильственной коммуникации, последствий психологического насилия для личностного роста.

3. Содержание конкретной программы сопровождения должно соотноситься с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников.

4. В каждой из программ помимо содержательных задач отрабатываются психологические умения партнерского, диалогического общения, приемы создания безопасного психологического взаимодействия и сотрудничества, при обсуждении группового опыта отмечаются вышеназванные аспекты,

5. В конце обучающего психологического цикла проводится совместное занятие в виде имитационно-ролевого события, деловой игры, в которой совместно участвуют педагоги и родители. Результатом должен быть совместный договор о правилах и условиях поддержания психологической безопасности образовательной среды. Психологическая безопасность должна быть конкретизирована в системе мер, ее обеспечивающих, и профилактике угроз, ее нарушающих.

6. Программа сопровождения по созданию и поддержке безопасной образовательной среды детского дошкольного образовательного учреждения осуществляется на протяжении всего года.

Изложенные аспекты моделирования психологической безопасности образовательной среды, принципы и организационные основы создания психотехнологий работы по ее сопровождению позволяют специалистам осуществить подбор психологических приемов и упражнений в соответствии с конкретными психологическими параметрами образовательной среды, установленными в ходе ее диагностики и мониторинга.

В завершении параграфа изложим общий структурный план психологической работы по созданию безопасной образовательной среды (табл. 1).

Конкретные сценарии и комплексы психологических техник и приемов мы взяли из соответствующих публикаций.

Вся работа по сопровождению строилась исходя из структурной и технологической моделей психологической безопасности образовательной среды.

Тренинговая программа, структурированная вокруг проблем саморазвития, адресована детям 5-6 лет и разработана на основе пособия Г.А. Цукерман. Идеи автора оказались крайне созвучны задачам создания психологической безопасности образовательной среды детского сада; они опираются на положения В.И. Слободчикова о периодизации развития как основы проектирования образовательного пространства.

Один из существеннейших психологических результатов деятельности детского сада - это готовность к школьному обучению. Психологически безопасная образовательная среда является одним из условий подготовки к школе, решает задачу защищенности, поддержки развития, выработки жизненно важных умений.

Психологической опасностью здесь выступает несформированность образа будущего обучения, размытость представлений о перспективах предстоящего обучения в школе и нормах поведения в школьном коллективе.

Таблица 1.

Краткий тематический план психологической работы

по сопровождению психологической безопасности

образовательной среды

Участники учебно-воспитательного процесса Психотехнологии	Дети	Педагоги	Родители
Тренинги, мини- семинары, групповые дискуссии	Тренинг психологической безопасности (проблемы саморазвития)	Тренинг психологической безопасности для педагогов (проблема ненасильственного взаимодействия). Семинары-тренинги: 1. Техники слушания и высказывания. 2. Техники сотрудничества с учетом индивидуальных особенностей детей (психологическая безопасность во взаимодействии). 3. Техники разрешения конфликтных ситуаций. 4. Техники психологической безопасности в педагогическом общении.	Дискуссионный клуб-лекторий. Тематика встреч: 1. Психологическое насилие и психологическая безопасность. 2. Взрослые и дети: безопасное взаимодействие в семье. 3. Как эффективно общаться с детьми разных возрастов и др.
Деловая игра «Психологическая безопасность образовательной среды: сотрудничество, диалог»

Цель программы - снизить эмоциональное напряжение, гармонизировать самоотношение, прояснить смысложизненные ориентации, то есть улучшить показатели психического здоровья.

Программа должна создавать оптимальные психологические условия для развития личности: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, обеспечивать устойчивое состояние эмоционального благополучия, душевного комфорта, удовлетворять потребность быть личностью, т.е. стать значимым для других людей, быть социально компетентным.

:

Предлагаемые занятия имеют пять целей-задач:

1. Помочь ребенку узнать себя.

2. Научить его определять, насколько он удовлетворен собой и своим образом жизни.

3. Помочь ему расширить диапазон своих возможностей.

Программа коррекционно-развивающих занятий представлена в приложении 4.

Система работы с воспитателями в нашей программе носит многоуровневый характер и разработана в целом для повышения психологической компетентности педагогов в области психологической безопасности. Главная идея, положенная в основу ее разработки, заключается в понимании гуманизации образования как конструктивного самоизменения людей, как психологизации образовательного пространства, гармонизации личности всех участников учебно-воспитательного процесса, осознания значимости психологической безопасности во взаимодействии людей. Как и в большинстве моделей профессионального развития педагога, движущей силой является процесс саморазвития, понимаемого как внутренняя активность педагога по качественному преобразованию себя самого, самоизменению. А.К. Маркова отмечает, что специфическими трудностями педагога являются «проблемы понимания и взаимодействия не просто с другим человеком, а с развивающимся человеком, а также необходимость перестраивания типа педагогического мышления в условиях быстрых социальных изменений», что также учитывалось в программе психологического сопровождения с акцентом на умение создавать психологическую безопасность во взаимодействии и осознавать значимость качества образовательной среды для развития и самочувствия ее участников.

Задачи программы:

1) децентрация позиции воспитателя;

2) осознание деструктивной роли психологического насилия во взаимодействии людей;

3) расширение навыков диалогического общения;

4) повышение степени осознанности собственного поведения, выработка эффективных моделей поведения;

5) овладение эффективными педагогическими технологиями с использованием психологической составляющей учебно-воспитательного процесса с целью снижения всех форм психологического насилия;

6) активизация процессов самопознания, важности самоизменения;

7) осмысление теоретических основ современных психолого-педагогических исследований, категорий психологической безопасности с целью их использования в практической работе.

Целью технологий создания психологической безопасности является усвоение участниками базовых навыков диалогического взаимодействия, конструктивного сотрудничества, систематическое применение которых позволяет педагогам более полно и свободно выражать себя в общении с учащимися и решить многие психологические проблемы, как детей, так и педагогов, усвоить теорию и практику психологически безопасного взаимодействия, свободного от психологического насилия.

Конкретные психотехники, используемые в практике работы, выбирались из гуманистически ориентированной психотерапии и приемов активного социально-психологического обучения и организационно-методически оформлялись в виде рабочих тетрадей, выдаваемых каждому педагогу.

Система занятий-тренингов для педагогов по программе сопровождения психологической безопасности образовательной среды должна быть осуществлена в течение всего года. Возможно распределение занятий по месяцам, наиболее эффективна форма «погружения» - интенсивные ежедневные занятия в каникулярное время, с организацией поддержки в виде кратковременных семинаров в период занятий на протяжении учебных четвертей.

Проведение объединяющего психологического мероприятия является обязательным условием осуществления комплексного сопровождения участников образовательной среды детского сада, с целью обеспечения психологической безопасности их взаимодействия, защиты от психологического насилия. Форма такого мероприятия может варьироваться от совета-консилиума, деловой игры до имитационно-ролевого события и определяться конкретными возможностями и частными задачами службы сопровождения образовательного учреждения. Неизменным условием является участие всех субъектов учебно-воспитательного процесса: педагогов, детей, родителей.

Предлагаемые психологические технологии, основанные на идеологии сопровождения, оснащают новое направление в деятельности педагогов-психологов по созданию специальных психолого-педагогических условий и возможностей образовательной среды, гарантирующих ее психологическую безопасность. Одним из гарантов психологической безопасности образовательной среды должна выступать служба практической психологии в системе образования, реализующая систему мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности, мобилизацию психологических ресурсов образовательной среды.

Грачев Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая зашита. М., 2003.

Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М., 2000.

Феоктистова С.В., Дмитриева С. В. Проблемы здоровья школьников в Москве и обеспечение психологической безопасности образовательной среды // Управление здравоохранением. 2003. № 9.

Зеленков М.Ю. Правовые основы обшей теории безопасности Российского государства в XXI веке. М, 2002

Гражданкин А.И. Опасность и безопасность // Безопасность труда в промышленности. 2002. № 9. С. 41-43

Концепция национальной безопасности Российской Федерации. М., 2000

Регуш Л.А. Безопасность обучения школьников // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 182-185.

Скибинский С. Право на уважение к ребенку // Педагогика уважения: Материалы семинара «Причины и сущность неуважения к детям и подросткам в наших обществах - от насилия к уважению: поиск и опыт педагогов России и Германии». СПб., 1997. С. 8.

Братченко С. Л. На пути к уважению // Педагогика уважения. Материалы семинара «Причины и сущность неуважения к детям и подросткам в наших обществах - от насилия к уважению: поиск и опыт педагогов России и Германии». СПб., 1997. С. 28.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Эксмо-пресс, 2001. С. 83.

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 2004; Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. Л., 1996; Хрящева Н. Ю. и др. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, 2001.

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985

Там же. С. 92.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т 2. М.: Мир, 1992 и др.

Баева И.А. Проект «Переподготовки учителей-гуманитариев»: Психологические основы личностного педагогического взаимодействия. СПб.: РЭП, 1997; Она же. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб., 2002.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 2004. С. 18.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 81.